肖培东：在语文的世界里把自己教回童年

认识肖培东

浙江永嘉县教师发展中心副主任，中学特级教师，温州首届名师模范班主任。其博客“我们的语文”开通6年，坚持更新“我们”的文章，博文已超过2000篇。

文章 | 肖培东

编辑｜邹雪平

图片｜花瓣网

人们常说，语文，不仅仅是为了应试而学习的一项技能；语文，是对一个学生整个生命的浸染。你的语文课什么样？你是否把它上成了离应试最近，却离语文最远的样子？你有没有对你的课堂感到迷茫与不安？

我一遍遍地剖析自己，不断追寻质问：语文究竟应该是什么样子？上好一节语文课，那里不只有分数，那里还有诗歌、有情感、有人文、有关怀……

语文课，永远充满着新鲜的生长，于是，我一次次尝试着从高中走进小学，走进天真烂漫的儿童中间，和孩子一起，享受着他们的成长，也享受着自我的净化。

和孩子们一起，世界小了，纯了，清了

冬天的下午，冷雨淅沥，仿佛这个世界有着说不尽的寒心。我和孩子们却很是温暖。三个孩子，两个五年级，一个四年级，属于那种眼睛清澈得就能望见心灵的年纪，和他们一起，世界的寒冷和庸俗就关在门外了。

和他们聊点什么呢？教作文？

不，我很少对孩子说“作文”这样的术语，技术的东西在孩子的心中要化为艺术化为智慧，知道了这是一种技术，写作往往成为一种生产一种负担。我喜欢看着他们亮晶晶的眼眸里涌出欣喜的神色，我喜欢看着他们抖动的小手间飞快地流淌出纯真的文字，我喜欢看着他们迫不及待地画出这个世界的印痕。

窗，关闭着，玻璃被这个冬天冻成了伤心的脸，水气迷蒙，只等着孩子们的阳光驱散这个冬天的恍恍惚惚。

“玻璃窗上都贴上了雾气。你来换句话说说，但别说‘雾气’这个词。”我开始了漫不经心式的聊天。

“玻璃窗哭泣了。”

“玻璃窗流泪流个不停。呵呵呵。”

“玻璃窗伤心了，脸上布满愁云。”

“出汗了……”

然后就是不停地笑，说一句就笑，说什么都笑，孩子的心里装载的就是这个世界的快乐。

“你看，玻璃窗这个时候成了人了，它也会哭——”孩子们又笑了，我还没说完，他们就用笑声喊醒着瞌睡的玻璃窗。

“爱这个世界，除了我们，我们能看到的很多东西，它们也有一个名字，叫——”

“人！它们也是人！”孩子们又叫嚷起来了。

“对的，你要把石头当人，你要把窗子当人，你要把房子当人，还有，那棵树是人，那朵花是人——”

“那棵草，那朵云都是人！是人！！”四年级的孩子是叫得最响的，最欢的。

我看着他们，看着他们清纯的眼眸，再望望窗外。阴沉的天，静默的地，隐隐约约的建筑，几棵树，在努力挤出一堆堆憔悴的绿色。这段时间，我看世界都是灰色的，都是惨淡的，我叮嘱自己，必须振作一点，享受他们无所不在的欢乐和童真。

“一棵树，流泪了，你知道为什么吗？”我继续问，问得很逼真。

“有人把它的树枝给折断了，它痛。”四年级的孩子仰起头，小手撑住下巴，眼睛扑闪扑闪的，他是棵多么善良的树。

“一棵树，身边原来有很多同伴的，它可不希望同伴长得高。后来，它旁边的树都被人们砍倒了，全都没有了，也就没有为它遮风挡雨了，它也遭到了报应，哭了。”东澄说故事，总是说得很快，急急切切的。

“哦，树也会妒忌，也会忏悔，很好。”我夸了一下他，眼光落向六六。

“树在思念它的故乡。”六六冒出了这样一句。

“是的，思念它的故乡，原始森林，现在什么都没有了。”他重重地又接了一句。我点点头，我把他们看成三棵小树，在这个冬天的阴冷里径自欢快地摇曳。风来，不怕，雨至，更欢。所谓时间，空间，都是他们用来酿造幸福的滋养。

“树上有小鸟的，小鸟不见了，树哭了。”

“树和树闹别扭了，分开了，就流泪了。”

……

“那好，我们为它写几句话，写出这棵树泪的背后，泪的心情……”

几分钟后，他们的土地丰收了。我们开始大声地读了起来，想象着这个世界满满的阳光。和孩子一起，其实是在教会自己，就像顾城一样，“我希望/能在心爱的白纸上画画/画出笨拙的自由/画下一只永远不会/流泪的眼睛”。原来，孩子的诗句，可以医治这个世界所有的创伤！

窗外，所有的树，都欢乐地流泪了。我们歌唱着，我们一起走向世界的最清澈！

童心，其实就是纯粹自我的缤纷世界！

“孩子们，现在是什么季节？”我站在讲台上，望着他们。

“秋——天——”对把季节放在眼里种在脚下的五（1）班的孩子们，这根本不是问题。 “那，你是怎么找到这是秋天的呢？”我在黑板上大大地写下“秋天”两字，又顺势一问。

手，一只只高高地举起，像秋天高高的庄稼，急不可耐地在风中摇曳着。

“我看见楼下种植园中的树，树叶开始枯黄了，我就知道秋天来了。”

“我从冰凉的河水里知道秋天来了。”

“大雁南飞，我知道了秋天来了。”

“我从成熟的瓜果中知道秋天来了。”

“阵阵的冷风”“农民的笑脸”“增厚的衣服”……这就是孩子的眼睛里的秋天，这就是世界的本真，这就是我们应该要有的生活。

“你们说的秋天，都是眼睛看到的，其实，我们还可以换种感官，去听，去嗅，去感受。”我继续启发着。

于是有了“瓜果的香气”，于是有了“落叶窸窸窣窣的声音”，于是有了“最真的心灵”，孩子们找到秋天的途径越来越多。

一个孩子说：“我用手在瓜果上摸到了秋天。”哇，这就是诗心。

“我用手摸到了秋天，这是最好的一句诗。”我忍不住夸奖了他，他的眼睛里一片丰收。

“我用嘴吃到了秋天。”

“我用嘴喝到了秋天。”

“我用脚踩到了秋天。”

……

童心，其实就是纯粹自我的缤纷世界！

我突然觉得我的秋天更加广阔了，我的童年里都是秋天，孩子们在语文课上帮我找到的。

“我会像青草一样呼吸”，顾城的诗句，被我大大地写在黑板上。我隐去了“青草”两字，要求孩子填空，“我会像……一样呼吸”，并说明理由。

五年级的孩子们想了想，眼睛亮亮的，说出了他们自己的“青草”。

肖惟肖：我会像落叶一样呼吸。（理由：落叶奉献自己的生命，给以别人力量。）

虞东澄：我会像蓝天一样呼吸。（理由：蓝天如此广阔，像心灵一样纯净。）

这两句，我觉得很“顾城”。东澄的“蓝天”澄澈透明，六六的“落叶”富含热情。原来，我担心“落叶”会伤感许多，孩子的世界里落叶的唯美却不是凋零和孤独，那通体灿烂的落叶是无私奉献的象征。可孩子，对落叶的关注是有正能量的。“蓝天”让我想到曾经的童年，还有我们现在面对的无尽的雾霾，我觉得我们都是蓝天里的白云、飞翔的小鸟、绚丽的阳光。这样的呼吸很纯净，很生命，很清朗。

我建议他们再写一组。

虞东澄：我会像雨滴一样呼吸。（理由：点点滴滴，绵绵不断，活泼，像顽皮的小精灵。）

肖惟肖：我会像黑夜一样呼吸。（理由：黑夜无边无际，黑夜里，我们都睡觉了，黑夜像个摇篮。）

这组“青草”，孩子们的思维不再刻意重复，而是有了进一步的延伸。他们从色彩转向更心灵的感知，视觉上不再注重鲜艳亮丽，在用自己幼小的心灵去触摸去舔舐这个世界的美丽。

很有意思的是，他们不约而同地选择了此刻周遭的环境特征，比如雨夜，比如黑暗。雨滴，此刻，窗外正是秋雨淅沥，东澄说“雨滴很活泼”，倒是给这沉闷孤寂的雨夜添上一份诗意和生机。

六六的“黑夜”让我有点吃惊，“我会像黑夜一样呼吸”，这是我很追求的一种感觉。我习惯于把自己藏匿在黑夜里，是因为这个世界漫延堆积的忧伤和疲倦。孩子却说，“黑夜是个摇篮”，更加温馨了。

绿水无忧，因风皱面。这个世界原本没有伤感，只是我们的内心复杂了。

答案越来越多，越来越精彩。在孩子们的世界前，我很惭愧。

……

我告诉孩子们，顾城写的是“青草”，他们不以为然，说自己写的也是一株株青草。我点点头，我相信。

“大地的诗歌从来不会死亡”，死亡的是我们浸泡在世俗里的心。望着他们的眼睛，我看到春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂，哦，我真的嗅到了青草的清香。

把画面交给孩子到生活中去寻找

这节课，我和六年级的孩子聊“飞翔”。   

“飞翔，这世界有太多的飞翔，小鸟会飞，你还能从下列画面中找到飞翔吗？”我上过这样的课，这次对小学生我做了更多的提示，我们之间有更多的对话，然后课堂才进入思考讨论阶段。

我会在PPT上出现大约七八个小画面，或露珠滚动，或小草钻出大地，或河流冲向大海，或残疾女孩的美丽舞蹈，小孩子的蹒跚学步……以往都是依次出示画面，然后学生观察思考发言，这次，面对这些纯真的眼睛，我在上课过程中竟然有了新的灵感。

 露珠的飞翔，小草的飞翔，河流的飞翔，我们已经讨论了三个画面。

“孩子们，你们猜猜，老师第四幅画面会是怎么样的？”我打破了原来的推进节奏，不再一幅一幅地展现，改让学生自己猜。

“我觉得应该是野马奔驰在草原上，草原是马的天空。”

“我觉得是悬崖上长出了一朵花。”

“可能是一棵树吧，在荒凉的地方。”

 ……

 这个时候，画面是孩子们自己想出来的，其实已经暗合我要的场景，“飞翔不是只有一片天空，飞翔不是只有一种姿态”！一波才动万波涌，我这临时一变，把画面交给孩子自己去想自己去生活中寻找，课堂教学就由讨论转到实践，就由老师牵着走转到自己迈开步子。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞！我站在讲台前，望着这些可爱的孩子，我觉得他们都是诗歌！

 别把PPT给按完了，留个按钮给学生！

 我顺手点出了我的PPT里的画面，果真，我用的是骏马奔腾！那个猜对的孩子喜滋滋的，眼睛都在微笑，仿佛这个世界最为幸福的人。“哇！你猜对了！”教室里一片赞叹。可是，谁又能说其他孩子说的不对呢？

 ……

这个环节的处理，是这堂课上最让我心动的。教学，永远是美丽的，看着孩子们的眼睛，走进他们的世界，别想着总是帮他们种树，他们的春天是他们自己的颜色！虽然原来的设计也是在铺展画面，帮助学生品味出“飞翔”的更广阔的文学内涵，但是今天却是铺一半学生自己画下一半，教学更为灵活，对学生的训练更加有效。

孩子们猜图很有兴趣，眼睛亮成了春天。语文课堂教学是个有机的动态系统，任何系统只有开放，与外界有物质的、信息的交流，系统才有生命活力。“停一停，让学生去猜”，这样创设了孩子们喜爱的情境，激发出学习兴趣，学生会更主动地参与到学习中去，自主感悟主题的外延和内涵，产生个性化的体验。与一次次鼠标点击出示画面让他们思考，这样更开放更有训练价值，效果也更明显！以前我们想的很多的是提供情境，其实情境也可以让孩子们自己去创造。原来，激励也分层次，唤醒也有深浅，鼓舞也见雅俗。教学永无止境，每一个你精心思考的环节其实都有更高境界在等你开启。

这节课，我也在这里飞翔了！

我真的很喜欢这样的语文课！

“我们在寻找一个眼神，然后让微笑像空气一样，我们在寻找一种单纯，然后让感动像音符一样，我们在寻找一种温暖，然后让幸福像孩子一样。”央视宣传片主题歌《心在一起》唱得很温暖，语文教学不也是这样一种寻找吗？语言文字里的思考，让我们过滤了世俗烟火和浮躁尘埃，我们会走得很远，走得再远，都是回归美好。

不忘初心，教学的眼睛要学会远眺，也要学会回望。语文，既要我们走向深刻和成熟，也要我们坚守纯真和初心。走进孩子中间，走回童年时光，我的语文，让我变成一个孩子，语文的孩子。

有时候，不是我在教孩子，而是孩子在教我。

把自己教成一个学生，教成一个孩子，让我们教着教着回到童年，回到我们最爱的课堂。如此，用我们的童心，我们的学习心，对教育永持热情，对世界永有好奇，我们的生命，我们的课堂，永远芬芳绚烂。

清澈，神奇，纯真，丰富，有爱！世界应该这样！

我真的很喜欢这样的语文课！

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